论小组学习的成功关键(XF-1212-008)--高维青

　　考研复习，传统的教师教和学生学的课堂灌输式学习，已经不能完全适应于95后的考研学子，课堂上满堂式的授课并不能完全让所有的学生彻底理解知识，大部分学生对于知识的理解仅处于课上老师讲解能看懂，也能理解，课后就是不会做题的尴尬局面。虽然，周内安排了习题、答疑、补差、专题等个性化辅导来帮助学员提高成绩，但是学习主要的因素还是自我真正理解，自我吸收，明白了最基本的来龙去脉，才能彻底解决自己的问题。课后的学习方式就显得尤为重要。课后一般的学习方式为自主学习、小组学习。在此，我们重点讨论小组学习。主要阐述“小组讨论式”和“小组合作式”两种学习方式。通过成功和失败的案例，总结出小组学习的组成关键以及成功关键。从中吸取经验教训、在今后班级管理中能够对于潜在的问题有预见性、及时采取措施，给出处理预案，，把学生工作做得更加细致和有效，能够给学生提出更多的帮助。

　　一、小组讨论式

　　小组讨论式就是在小组的学习范围内学习讨论，每一个小组成员充分参与，积极思考，逐步对问题得以解决，方法得以认识。小组学习是大家一直在提倡的也是一直在探讨的学习方法。

　　1.1案例一情景描述：

　　首先提到的案例是针对去年自己带班的18届学员。在基础阶段就开始对班级学员学习进行强迫性分组，开始是学员自由组合，其次对没有组合在一起的学员根据本科院校、文理科、学习自觉性以及平时学习成绩等综合因素进行分组。要求每一组由一个组长和多个组员组成，每组人数不超过8人，由组长公布每周的学习任务，组长将学习任务发给学管师，学管师检查修改再发给组长，组长发到小组群里大家监督学习，学管师进行整体监督。有的组比较活跃，有的组气氛比较沉闷。刚开始的一个月学习气氛浓厚，有的一起去上自习，一起背单词，但是长期坚持就是一个比较困难的事情，各种因素导致小组学习效果逐渐变差，后期小组学习形式更大于内容，也就不了了之，小组成员转为2-3人学习小伙伴，以各自学习为主。

　　1.2问题讨论:

　　18届小组讨论式学习失败的主要因素有:小组人数过多，学习任务过于固定，学习效率低下，模式并不适用于所有学生，学生后期缺乏兴趣。班级中所有学生都进行了分组，有的学生喜欢自主学习，不喜欢和别人一起复习，共同的学习计划并不适用于每一个学生，小组没有融合性。

　　1.3反思与小结

　　(1)小组学习组员要融洽、人数要恰当。上一届小组学习失败就在于小组学习组建时间过早，组员之间缺乏了解、熟悉程度不够，部分学生缺乏彼此信任，有的是被组合。在19届学员中，通过班会强调课外学习方式、建议小组学习提出组合的基本要求，并没有在基础阶段进行强制性分组，让大家更多的是相互了解，相互学习，相互沟通。通过基础阶段的了解，从出勤和上课教室座位可以发现：学生之间以2-4人为一组，能够一起上下学，一起讨论问题，一起督促背单词，2人一组的居多。

　　(2)小组学习要有个性化任务。分组不能走形式走过场。从学员学习分组可以看出，基本都是按照本科院校、专业，其次按照文理科分组。人数少，学习内容灵活。学习任务包含默写单词、完成作业，整理笔记、甚至一起来校区答疑。在强化阶段2-3人一组的学习更为明显，关系也更加稳固，认真监督学习任务完成情况。基础的好坏是其次，更在乎的是学生的这种交流方式，查漏补缺、相互督促、相互学习，学习自觉性提高。

　　(3)恰当的小组学习有助于提高学习积极性、更有荣誉性。19届和18届相比较，明显的就是有自觉性，更能够服从学府的学习安排。强化段考旷考率从18届的21%降低到19届的4%。19届班级名校的报考率远低于18届，更多的学生是保稳。

　　二、小组合作式

　　合作式小组学习区别于独立学习，主要是将学习任务进行分块，每组成员完成一部分任务，集中力量完成所有任务，最后组员之间进行分享。在此，主要阐述两种合作模式：公共课方面的小组合作和专业课方面的小组合作。

　　2.1公共课小组合作

　　2.1.1案例一情景描述：

　　甲同学是西安理工高科学院电子工程专业，报考西安理工大学马克思主义基本原理，甲同学基础弱，尤其是政治，是重点学习内容也是学生的心病。乙同学是本科是三本院校公共事业管理专业的二战同学，报考高等教育学，统考311，政治也是学生乙的薄弱内容。甲同学和乙同学的共同特点是，都是三本院校女生、心细、跨考、自卑、政治怯场、政治都是薄弱科目。从强化阶段一直到专题阶段，都是甲乙二人合作，共同复习政治，攻克政治杂乱的知识点。一起上课，一起复习，一起背诵。将马原、毛中特、思修、纲要四大板块笔记分任务合作整理，重点合作归纳，每个人的任务量减半，甲乙同学相互背诵、相互默写。面对家人的不支持，有过激烈的思想斗争，有自暴过，也有痛苦过，最后最起码目前还是积极乐观，笑对考研。两个人真正在思想上相互勉励，学习中相互合作。在强化段考中两个人政治成绩都和基础阶段相比，提高6-7分。

　　2.1.2问题讨论:

　　以上案例是甲乙同学在公共课方面的相互合作。学生自身存在的问题就是压力大，面对政治新大纲和知识点的繁杂学生心理怯场、害怕，都是三本院校的学生，自信心严重不足，之前和学生谈论过，了解学生居然有轻生的念头，这是多么脆弱的心态，这也是多么可怕的事情。

　　2.1.3反思与小结

　　(1)小组合作心态上可以相互勉励。一人孤苦的奋战不如两人合作，互诉衷肠，化悲痛为力量，在考研大军中不被落下，不被打趴下，小组合作避免了个人的“破罐子破摔”现象的出现。

　　(2)小组合作在学习任务量上压力减半，学习更有成效，避免重复的工作量，时间缩短。此方法适合个别任务，比如笔记的整理，知识点的归纳整理等，不建议所有任务长期按照此方法进行。毕竟考研复习更重要的是自我领悟、自我总结，通过自己动手，达到真正的学明白。

　　(3)小组合作容易自我纠错。俗话说：“当局者迷，旁观者清”。自己的问题自己很难发现，从他人口中更容易发现问题，达到及时改正的目的。

　　2.2专业课小组合作

　　我们的专业课课上学习方式有两种：小班学习和个性化辅导。课下大部分学生只有一种，就是各自为营，孤军奋战，由于竞争的关系，很少有合作的机会。

　　2.2.1案例一情景描述：

　　丙同学是报考省内的工科院校，专业课的上课方式是一对多直播辅导，有两个其他班级的同学和他一起上专业课。一开始上专业课对报考和自己一样的同学心理肯定有抵触，不愿意透漏自己的学习进度，也不敢暴露自己的问题。随着时间推移，丙同学的特点就是基础弱，眼高手低，有点轻微的“嘴把式”，管不住自己的嘴巴，坐不住冷板凳。对于此类学生，更多的就是批评。经过很多次与学员沟通，多次的鼓励还安慰，学员内心逐渐强大，可以准确对自己定位，敢于面对自己的问题，也敢于正视自己考研的障碍和不足。上专业课的3人之间相互了解，不再躲避，而是勇敢的相互交流。有一天，他们三个有了一个伟大的计划，就是专业课小组合作学习，共同努力战胜其他看不见的敌人。首先三个人在一起商量对整本教材知识点进行系统总结，把所有知识点诺列出来，第二天对10年真题进行所有知识点汇总，第三天，对出现的知识点按照概率进行归类，并在教材中找到对应的内容做好标记。三个人还是努力的完成了重点归纳的任务。巨大的任务量完成之后，整个人轻松，学习有动力，找到了战友，经常在校区上自习，摈弃了自己懒散的毛病。

　　2.2.2问题讨论:

　　以上案例是丙同学在专业课方面的一种学习方式。学员从厌学到能够用心去学，从眼高手低到能够动手去做，学习效率及其低下，容易异想天开。面对学生的问题，作为学管师的自己却只有批评和心理疏导，没有更多的去想出更好的办法解决，或者方法得不到学生的青睐。

　　2.2.3反思与小结

　　(1)专业课的小组合作需要信任。对待专业课学习，要鼓励学员眼光放长远，所谓“放长线，才能吊大鱼”。要有相互合作的精神，态度是第一位。

　　(2)学习方式要直接可行，要有具体可操作性。专业课学习也是灵活多样，在督学方面，也不能停留在思想鼓励和方法指导上，学生更多的想知道最直接可行的学习方式，最好能够有具体操作性。要让学生感兴趣，并且愿意动手去做。

　　(3)要充分利用外界资源。在有限的时间内完成更多的学习任务，学会交流，学会合作，敢想敢做。专业课复习也可以有合作伙伴。

　　三、总结

　　前面的小组学习方式，讨论式和合作式，学习方式相同，但是学习目的不同。在考研的大军中，基础好自觉性强的学生可以孤军奋战，基础薄弱自觉性差的学生就需要合作，要有志同道合的战友，并肩作战。作为学管师，面对学生问题，我们应如何去做呢。通过19届学员小组学习，给我的启示如下：

　　3.1鼓励学员开展多形式学习方式

　　通过班会、面谈等多方面提醒学生开展多样话学习方式，提倡小组学习，强调一个优秀的研友对考研复习起到的作用，引导学生建立正确的学习理念。学生目前最为欠缺的就是学习方法，作为学管师，务必在学习方法上做研究，给学生提出实际可操作的学习方式，而不是片面的引导方式，要做学生的启明星。

　　3.2小组学习以学生为主，学管师做好跟踪督学

　　对于小组学习，对于之前的都是只是管理，督学也是跟踪进度，没有真正去提出建设性的意见。学管师做好学员引导，要有细致的跟踪计划，充分发挥学生特长、考虑学生特点，让学生一起参与管理，学习内容更要特殊性，切中要害，这样才能大大提高组员的积极性。

　　3.3提高教学资源的合理优化配置

　　目前的小组学习，都是以学管师和学生参与为主，学管师主要是督学管理的作用，学员是主体，但是在学习成效上不同学员参差不齐，学员积极性也会受外界各种因素干扰。学管师苦口婆心已经渐渐失去作用。建议任课老师参与其中，学管师主要负责汇总A、B、C、D等各类学员主要集中出现的问题，教师负责针对学员情况，在各个阶段罗列出学习要点，包括常见问题的处理。这样，学管师在各个阶段才能有效的给学生提出对策，给出正确可行的建议，充分扮演好引导者的角色。